ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГА НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Таким образом, студенты нуждаются в специально подготовленных современных преподавательских кадрах. Которые бы удовлетворяли потребности личности в таких знаниях и такой информации, позволяющих быстро адаптироваться в современных экономических процессах нашего государства и мира.

Отсюда следует, что существует потребность в специальной, профессиональной подготовке современных преподавательских кадров, разработке соответствующей методологии.

Внедрении в учебный процесс теоретических и практических новейших технологий, подходов и методов с обязательным включением технических, технологических и человеческих знаний в области педагогики, психологии и др. Проводя исследования научной темы, нами установлено. Что запросу высшей школы в современном социально-экономическом развитии общества является модель высококвалифицированного, профессионально подготовленного преподавателя, который бы сочетал в себе глубокую научную эрудицию с глубокими знаниями основ психолого-педагогической науки и высоким уровнем методических умений.

Следует заметить, что только совокупность таких компонентов как педагогические, психологические, профессиональные, разносторонние компетенции, знания, умения и навыки.

А также поддержка со стороны руководства вуза и государства, является залогом профессионального роста и формирования педагогического мастерства преподавателей высшей школы. Для отправки комментария вам необходимо авторизоваться. Первый день рождения ребенка по мотивам сказки Колобок.

Патриотическое воспитание детей средствами народного танца. Здоровье сберегающая компетентность руководителей учреждений образования. Управление процессом подготовки будущих учителей. Опыт внедрения инновационных технологий при подготовке бакалавра по экономике.

Пути повышения мотивации для получения студентами образования высокого качества. Формирование нравственных механизмов поведения студентов в внеаудиторной работы. Направления повышения качества организации самостоятельной работы студентов. Повышение эффективности самостоятельной работы и контроля знаний по высшей математике.

Качество подготовки специалистов — менеджеров внешнеэкономической деятельности. Применение трудовой тематики народных игр в работе детского хореографического коллектива.

Интегрированный урок музыки и методы его преподавания. Квалификация — педагог профессионального обучения. Будущий педагог профессионального обучения проходит обучение по двум направлениям: Сфера профессиональной деятельности этих специалистов — вузы, средние специальные учебные заведения, ПТУ, колледжи. Выпускники могут заниматься инженерно-педагогической подготовкой в службах занятости населения, в центрах переподготовки и повышения квалификации, работать в строительных фирмах.

Трансформационные процессы, происходящие в экономике России и на рынке труда, постоянно требуют подготовки высококвалифицированных кадров. Поэтому потребность в педагогах профессионального обучения, способных осуществлять обучение профессиональному творчеству и мастерству, весьма высокая и стабильная. Педагог профессионального обучения в рамках своей специализации обеспечивает подготовку кадров по группам специальностей и профессий:.

Видами деятельности педагога профессионального обучения являются:. Задачами деятельности педагога профессионального обучения являются:. Организация и проведение теоретического обучения по общепрофессиональным и специальным учебным дисциплинам с использованием современных психолого-педагогических методов обучения.

К профессиональным образовательным организациям относятся техникумы и колледжи. Эти организации реализуют программы среднего профессионального образования, однако к колледжах, помимо программ базовой подготовки, реализуются также программы углубленной подготовки. В учреждения данного типа можно поступить при наличии аттестата об основном общем образовании 9 классов или среднем общем образовании 11 классов. Студенты, которые поступают в колледж или техникум на базе 9 классов, в первый год обучения осваивают программу среднего общего образования, поэтому учатся на 1 год больше.

Профессиональная подготовка педагогов по образовательным программам среднего профессионального образования ведется в педагогических колледжах по следующим основным специальностям: После окончания колледжа выпускники могут работать воспитателями в дошкольных образовательных организациях, учителями начальных классов, учителями музыки или музыкальными руководителями, учителями физической культуры или педагогами дополнительного образования.

К образовательным организациям высшего образования вузам относятся институты, университеты и академии. Все вузы реализуют образовательные программы высшего образования и ведут научную работу. Институтами называются те вузы, которые ведут научную работу и осуществляют профессиональную подготовку кадров только в рамках одного направления профессиональной деятельности.

Институты могут осуществлять образовательную деятельность самостоятельно либо входить в структуру университетов или академий. Статус университета или академии присваивается тем вузам, которые проводят фундаментальные и прикладные исследования в различных научных областях. Данные организации также являются ведущими научными и методическими центрами, которые осуществляют подготовку кадров высшей квалификации для преподавательской и научной деятельности.

В тоже время, статусы академии и университета отличаются по ряду показателей. Университет осуществляет профессиональную подготовку не менее чем по 7 направлениям, относящимся к разным областям науки. В отличие от университетов, академии ориентированы на конкретную сферу хозяйственной или общественно-административной деятельности, которая обозначается в названии организации юридическая академия, медицинская академия и др.

Все организации высшего образования реализуют образовательные программы высшего образования трех уровней: Прием на обучение по программам бакалавриата осуществляется на конкурсной основе на базе среднего общего образования 11 классов или среднего профессионального образования уровень подготовки специалистов среднего звена. Обучение по программам бакалавриата может осуществляться как по одному профилю подготовки 4 года или по двум профилям одновременно сдвоенный бакалавриат.

В этом случае срок обучения увеличивается на один год. Бакалавр — это академическая степень или квалификация, которая присваивается выпускнику, освоившему образовательную программу соответствующего уровня подготовки по выбранному направлению после успешного прохождения государственной итоговой аттестации.

Квалификация "бакалавр" дает право выпускнику занимать должность, для которой квалификационными требованиями предусмотрено высшее образование. Бакалавриат является первым уровнем высшего образования. При желании, бакалавр может изменить профиль подготовки и пройти обучение по программам профессиональной переподготовки на платной основе либо продолжить свое обучение в вузе по программам магистратуры.

Магистратура является вторым уровнем высшего образования.

Педагог профессионального обучения в рамках своей специализации обеспечивает подготовку кадров по группам специальностей и профессий: · в учебных заведениях профессионального образования; · в системе подготовки кадров и управления персоналом фирм, предприятий и организаций; · в системе дополнительной профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников (рабочих, служащих), специалистов руководителей, а также в службах занятости населения и др. Видами деятельности педагога профессионального обучения являются: 1. Профессиональное обучение. 2. Производственно-технологич. Содержание профессионально-педагогической подготовки преподавателя. За время подготовки к деятельности и в процессе ее у преподавателей развивается и формируется профессиональная направленность личности, т. е. личная устремленность применить свои знания, опыт, способности в области избранной профессии.  Это умения и навыки. Среди педагогов и психологов принято считать, что умение шире навыка – оно включает в себя ряд навыков. Под умением в общепринятом понимании имеется в виду возможность эффективно выполнять систему действий в соответствии с целями и условиями ее осуществления (Б.Ф. Ломов, Е.Н. Кабанова-Меллер, В.И. Зыкова и др.). Профессиональная подготовка преподавателей. Современный преподаватель должен выступать зеркалом новых изменений, которые происходят в обществе, ведь согласно этим изменениям преподаватель экономических дисциплин должен быть преподавателем нового типа, а следовательно, и образцом демократических ценностей и приоритетов в формировании профессиональных умений будущих специалистов экономической отрасли.  Эта профессия сродни трудом писателя (творчество в подготовке материала), режиссера и постановщика (создание замысла и его реализация), актера (в педагогической деятельности инструментом является личность преподавателя), педагога, психолога и ученого.

Вы точно человек?

Почти десятикратный рост числа обучающихся только в начальной школе, развитие среднего и профессионального образования в качестве важнейшей задачи выдвинули необходимость введения серьезного профессионального педагогического образования.

Здесь на высоте были земские территории, проводя линию на подготовку учителя, развитого и образованного, способного творчески и критически относиться к педагогической деятельности, гуманно взаимодействовать со своими питомцами. Земские школы по своему типу представляли собой средние профессиональные школы, с трехгодичным сроком обучения, где изучались дидактика и методика преподавания. Большое значение придавалось педагогической практике.

Однако это были типичные для российского образования того времени тупиковые учебные заведения — их выпускники лишались не только права поступать в вузы, но и даже сдавать экзамены на звание воспитателя гимназии.

Такое же среднее специальное образование получали выпускницы педагогических классов женских гимназий, институтов и училищ Ведомства учреждений императрицы Марии и епархиальных училищ. В более сложном положении оказалась профессиональная подготовка учителей средней школы. Подготовка преподавателей гимназий осуществлялась в историко-филологических институтах, где готовили учителей древних языков узкой направленности без педагогической специфики. После того, как в середине XIX в.

После чего выпускники направлялись в средние учебные заведения. Однако от этих курсов пришлось отказаться из-за отсутствия достаточного количества желающих обучаться педагогическому ремеслу. Также в подготовке учителей средней школы принимали участие духовные учебные заведения академии и семинарии , некоторые технические вузы и лицеи. Всего к концу XIX в.

Со второй половины XIX в. Для представителей первой главное в подготовке учителя народной школы заключалось в его законопослушности, религиозности, способности воспитать в этом духе и своих питомцев.

При таком подходе широкая общеобразовательная, тем более научная подготовка не только не предполагалась, а сознательно исключалась.

Сторонники развивающей парадигмы отвечали вызовам времени и ратовали за подготовку учителя развитого и образованного, творчески осваивающего жизнь.

Работы ученых этого времени провозглашают общую мысль, что педагог нуждается в руководящей основательной теории и не может полагаться только на свой ограниченный личный опыт [1]. Таким образом, отмечаем, что к началу XX в.

Все это явилось предпосылкой к развитию профессионально-педагогического образования в последующем столетии. Учитывая, что Россия на рубеже веков находилась в социально-политическом кризисе, кризис образования сказался на развитии учреждений профессионально-педагогической подготовки. В процессе развития капиталистических отношений в России была сформирована социальная потребность в интенсификации народного просвещения, тогда как политика Министерства просвещения продолжала отстаивать принцип жесткой сословности обучения.

Эпоха модернизации требовала реформирование системы народного просвещения, начиная с решения кардинальной проблемы — подготовки педагогических кадров. В мае г. Таким образом, в высшем педагогическом образовании наметилось два конструктивных подхода. Первый — создание на университетской основе педагогических факультетов. Второй — организация педагогических институтов при учебном округе. В министерстве справедливо полагали, что существенные изменения в системе последуют только после решения проблемы профессиональной педагогической подготовки.

Необходимость организации педагогической подготовки в дополнение к университетскому курсу стала очевидной [5, с. Данное состояние отечественного педагогического образования можно отметить как предпосылку социально-педагогические характера, позволяющую охарактеризовать социальный заказ на решение проблемы развития образования в России начала XX в.

Россия , школа , профессиональная подготовка студентов , институт , подготовка педагогов , педагогическое образование , профессиональная деятельность , народное просвещение , Московский университет Сегодня, когда новые технологии внедрены во все сферы деятельности человека, особенно значимо их влияние на систему профессионального образования , так как именно она является главным поставщиком высококвалифицированных рабочих кадров для современного Подготовка педагогов профессионального обучения с учётом Педагогическое образование и профессиональная подготовка учителей.

Основные термины генерируются автоматически: Данная статья посвящена профессиональной подготовке педагогов к трудовой деятельности. Демократизация образования является следствием гуманизации и рассматривается как расширение прав всех участников педагогического процесса, прежде всего студентов, посредством предоставления им разнообразного спектра образовательных услуг, альтернативных форм получения образования: Одним из проявлений данной тенденции выступает индивидуализация и дифференциация обучения, осуществляемая посредством свободного выбора курсов, индивидуальных путей и способов прохождения обучения.

Значительно расширяются права учебного заведения в определении специальностей, по которым ведется профессиональное обучение, учебного плана и программ. Вместе с тем, необходимо учитывать те опасности, которым подвержена система профессионального образования в условиях демократизации. В системе образования любой страны существует две объективные тенденции. Первая заключается в обеспечении равных образовательных возможностей для каждого человека, которая достигается единообразием образования.

Вторая связана с удовлетворением потребности личности в разнообразности и вариативности образования, обеспечивающего ее индивидуальные склонности и запросы. Вместе с тем, именно единообразие системы образования обеспечивало достаточно высокий по всей стране уровень общей и профессиональной подготовки на основе разработки единых программ, учебников и методических пособий, обязательных для исполнения во всех учреждениях образования.

Вторая тенденция наиболее отчетливо проявляется в американской системе образования и определяет развитие современной российской системы образования. Отмечая ее несомненное позитивное значение, заключающееся в гуманизации и демократизации педагогического процесса, его личностной направленности, необходимо учитывать те проблемы и недостатки, которые возникают при ее реализации. Американские педагоги бьют тревогу по поводу снижения общего уровня образования в условиях свободного выбора предметов, отсутствия государственных стандартов образования.

По их мнению, американская система образования плодит специалистов, подобных корявому дереву, вытянутому в одном направлении, но недоразвитому и усеченному в другом 4, с. Предотвратить данную опасность в нашей стране призвано введение Государственного стандарта профессионального образования, обеспечивающего высокое качество профессиональной подготовки, формирование единого образовательного и экономического пространства на основе федерального компонента, определяющего требования к подготовке специалистов определенной сферы производства.

В то же время стандарт предоставляет возможность для свободы действий учреждения образования в определении его вариативности. Осуществляя демократизацию образования, необходимо помнить о том, что расширение прав одних участников педагогического процесса не должно вести к ограничению прав других.

Образовательное учреждение несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за невыполнение функций, отнесенных к его компетенции, реализацию не в полном объеме образовательных программ; качество образования выпускников, жизнь и здоровье обучающихся и работников образовательного учреждения, нарушение прав и свобод обучающихся и работников. С учетом установленной ответственности образовательным учреждениям предстоит внести необходимые и достаточные коррективы в реализуемые на основе требований образовательных стандартов цели, содержание, процесс и технологию обучения специалистов теоретическим основам профессиональной деятельности.

Демократизация проявляется также в активном и равноправном участии в педагогическом взаимодействии каждого студента как субъекта деятельности учения. Демократический характер взаимоотношений позволяет создать обстановку равноправного диалога, партнерства, необходимую для присвоения студентами гуманистических общечеловеческих и профессиональных ценностей.

Тенденция интеграции связана с необходимостью предоставления максимальных возможностей студенту в получении интегрированной профессиональной подготовки, обеспечивающей его свободное перемещение в быстро меняющейся сфере образования, успешную социализацию и вхождение в культуру.

Группировка различных педагогических специальностей позволяет расширить сферу Федеральных интересов в подготовке специалистов на общеотраслевом и общепроизводственном уровнях. Образовательный потенциал специалистов, подготовленных по интегрированным специальностям, пополняется более обобщенной системой знаний, что позволяет сократить их объем и снизить учебную нагрузку на учащихся при одновременном возрастании профессиональной мобильности специалистов нового типа.

Интеграционные процессы, особенно интенсивно развивающиеся в сферах общественной жизни, науки и производства, требуют переориентации профессионального образования с узкой специализации и разделения областей знаний на их расширение и объединение. Основные пути и направления интегрирования связаны с переходом системы профессионального образования от узкоспециального обучения к обучению по группам профессий и профессиям широкого профиля, что отражается в интегрированных программах профессионального образования, а также в создании интегрированных курсов, комплексных, интегрированных занятий.

Интеграция является важнейшим условием осуществления многоуровневого профессионального образования. Поэтому данная тенденция присуща всей системе профессионального образования и предполагает создание интегрированных программ непрерывного педагогического образования на основе координации и преемственности содержания всех этапов профессиональной подготовки.

Появление данной тенденции в профессиональном образовании связано с возрастающим усложнением характера профессиональной деятельности и социальной жизни, стремительно изменяющимися социально-экономическими и производственными условиями, интенсивным развитием науки и современных технологий, требующим максимального развития студентов, готовности к напряженной интеллектуальной и практической деятельности.

Интенсификацию можно рассматривать как достижение максимальной эффективности профессиональной подготовки на основе системного совершенствования процесса профессионального образования. Данная тенденция отражает не только социально-экономические потребности общества и личности, но и психолого-педагогические и медико-физиологические предпосылки ее развития.

В основе ее лежат представления отечественных психологов об условиях интенсивного развития личности, сформулированные в принципах развивающего обучения Л.

Основные тенденции развития профессионального образования ха находят свое отражение в совершенствовании целей, структуры и содержания, организационных форм и методов профессиональной подготовки педагогических кадров. Перед современным педагогическим образованием помимо основной цели — удовлетворения культурно-образовательных потребностей личности, обеспечения общекультурной, научной и профессиональной подготовки специалистов в сфере образования с учетом меняющихся потребностей экономики и рынка труда 5, с.

Удовлетворение разнообразных профессиональных и культурно-образовательных потребностей личности и общества реализуется посредством вариативности и многоуровневости структуры и программ профессиональной подготовки педагогических кадров.

Особо анализируется ситуация взаимодействия названных систем, когда студентам становится ясным, что синхронность взаимодействия их возможна при единстве целей и реализации их посредством адекватными технологий. Информация для развития интеллектуального потенциала извлекается из предметной области учебной дисциплины, на основе которой осуществляется совместная деятельность преподавателя и студентов. В результате такой деятельности прогнозируется развитие их субъектной позиции, обеспечивающей самоуправление становлением интеллектуального потенциала на уу, достигаемых применением адекватных им технологий.

Таким образом студенты обретают опыт сотрудничества в обучении, основанном на единых целях, и становятся субъектами саморазвития своего интеллектуального потенциала в учении. На занятиях возникает необходимость перестройки педагогического мышления преподавателя, вызванная тем, что предметом обучения становится не информация по теме, а развитие студента как субъекта.

Педагогическое мышление обогащается и новым понятийным аппаратом, и новой целевой направленностью. На основе полученных данных можно сделать такой вывод: Это приводит к следующим результатам:. Конвергентное предъявление и усвоение информации о профессионально-педагогической системе не происходит в ущерб усвоению материала по изучаемой дисциплине, так как педагогизация занятий по спецдисциплине способствует повышению осмысленности познавательной деятельности при усвоении знаний по теме, а системно-целевой подход, сохраняя целостность гуманитарного образования, развивает системное видение педагогической реальности.

Таким образом создается условие для установления субъектно-субъектных отношений на занятиях в вузе. Приобретаемый опыт моделирования своего поведения в системе обучения способствует интегрированию сознания студентов как системы саморазвития интеллектуального потенциала субъектами учения. Развитие опыта не ограничивается рамками занятия, а экстраполируется на другие виды учебной деятельности: В любом случае необходимо выполнить операции по аксиоматическому встраиванию конкретных систем во взаимодействие с гуманитарными целостностями образования, что предполагает их моделирование и управление интеллектуальным развитием субъектов по прогнозированным содержательно-образовательным целям, выраженным уровнями усвоения.

Следующая составляющая цели вузовского занятия, определяющая духовно-нравственное развитие будущих учителей, - мировоззренческая цель. Стратегические цели духовно-нравственного развития студентов в обучении мы выразили в категориях общечеловеческой морали. На основе осмысления этих характеристик человек осуществляет свободу выбора целей своего поведения: Принимая во внимание то, что стратегическая цель не может быть реализована, мы разработали механизмы ее декомпозиции в оперативный, а затем - тактический уровень.

Информационный аспект предполагает, что данная смысловая характеристика нравственной общечеловеческой ценности должна быть человеком усвоена. Мотивационный аспект состоит в адекватной оценке цели субъектом духовного саморазвития: Операционный аспект состоит в моделировании своего поведения на основе свободы выбора целей бытия в данном времени и пространстве.

Студенты педагогического вуза в период своего обучения субъектами саморазвития духовного потенциала могут стать только в том случае, если они осмыслят стратегические цели и их рабочий вариант, а также освоят технологии саморазвития тактических целей в практике моделирования своего поведения как в образовательном, так и в социокультурном пространстве.

Реализация системного подхода к профессиональной подготовке будущих учителей позволяет прогнозировать их педагогическую деятельность как возможность экстраполяции опыта духовного саморазвития в практику школьной системы образования. Для чего преподаватель вуза на каждом занятии определяет не только содержательно-образовательную, но и мировоззренческую цель. Осуществляя выбор технологий и средств реализации, адекватных духовно-нравственным целям адекватный эмоциональный отклик; программный материал, как средство развития убеждений; дидактический материал, обеспечивающий формирование установки; организацию деятельности учащихся на уроке; личность учителя , позволяющим сознательно моделировать поведение субъектов взаимодействующих систем на основе гармонии и созидания, ограждается жизнь от разрушительных отношений, которые возникают из-за неверного выбора духовно-нравственных целей поведения.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих педагогов. Предмет Сегодня это развернутый во времени и пространстве процесс. Применяя образное выражение К. Роджерса, можно говорить, что это системы профессиональной подготовки педагогических кадров связаны с. Особое внимание уделяется проблеме подготовки педагогов по развитию творческих Научная статья на тему 'Профессиональная подготовка учителя в которые образуют ее теоретическую основу; вторая составляющая - это.

Найдено :

Случайные запросы