Характеристика методов экологического образования детей дошкольного возраста

Способности использовать теоретические знания по методике преподавания предмета для практического решения профессиональных задач;. Пособие состоит из трех разделов учебного модуля, каждый включает содержательный и рефлексивный блоки, которые создают условия для достижения высокого уровня профессиональной компетентности, как будущего, так и практикующего учителя.

В содержании рассмотрены цели, содержание, методы и формы экологической работы в школе. Освещены вопросы технологии организации экологической тропы, раскрыты методические аспекты работы на ней. Учебная экологическая тропа — специально оборудованная в образовательных целях природная территория, на которой создаются условия для выполнения системы заданий, организующих и направляющих деятельность учащихся в природном окружении.

Задания выполняются во время экскурсий, а также полевого практикума. Это одна из важнейших форм внеурочной работы по экологии. Включен глоссарий для единого понимания основных терминов по методике экологии, имеется приложение. Настоящее учебное пособие включает вопросы теоретической и практической подготовки учителя к экологическому образованию и воспитанию.

В приложении имеются методические рекомендации по представлению результатов проектной деятельности, создания экологической тропы, экологического паспорта пришкольной территории, проведение экологических игр, выпуска социально-экологического календаря.

Содержание поможет педагогу-экологу образовательных учреждений, организаторам в летних оздоровительных лагерях разнообразить формы и методы экологической работы, пополнить знания детей, расширить их кругозор в области сохранения природы.

Предмет и задачи методики обучения экологии Наука и образование тесно взаимосвязаны между собой. С одной стороны, развитие науки возможно только при высоком качестве образования, с другой стороны, уровень развития науки обусловливает качество самого образования. От результатов экологического образования зависит также состояние окружающей среды. Эффективность экологического образования во многом определяется готовностью педагоговэкологов к профессиональной деятельности, которая означает способность решать профессиональные задачи и проблемы, возникающие в реальных условиях образовательного процесса.

Профессиональная компетентность педагога-эколога базируется на синтезе усвоенных экологических, педагогических и методических знаний, умений, навыков, необходимых для решения профессиональных задач. В педагогическом вузе студенты вначале изучают экологические и педагогические дисциплины, а затем теорию и методику обучения экологии.

Предмет методики обучения экологии — процесс овладения обучающимися содержанием экологического образования при взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся. Экология — это наука о взаимоотношениях живых организмов и сообществ между собой и с окружающей средой обитания. Слово образовано от двух греческих слов: Образно говоря, экология — это наука о том, как жить в собственном доме, что мы должны делать, если хотим выжить на своей планете. К особенностям обучения экологии относится широкий спектр вопросов.

В настоящее время экологические проблемы ощутимо влияют на все сферы жизни людей: Экология создает методологическую основу для прогнозирования последствий вмешательства в природные системы, для синтеза научных знаний и социального опыта, для изучения возможностей науки и практики разумно решать экологические проблемы.

Экология представляет собой уникальное явление в современной науке. В ней проявляются такие масштабы обобщения, какие достигнуты лишь в немногих областях знаний. Знания в области экологии чрезвычайно разнообразные и многоаспектные: Обобщающий характер результатов, значительный методологический и теоретический базис экологии выдвигают ее в центр интеграции научного знания.

В настоящее время границы экологических исследований значительно расширились и включают социальную экологию, философию экологии, философию социоэкологии и антропоэкологии, экологическую этику и эстетику, педагогическую и профессиональную экологию. Современная экология представляет собой сложную систему взаимосвязанных наук. Экологические знания дифференцируются по следующим критериям: По типам организмов экология микроорганизмов, экология животных, экология растений, экология человека.

По типам среды и совокупности условий среды экология степи, экология леса, экология моря и т. По уровням организации живого экология клетки, экология особей, экология популяций, экология сообществ.

По видам антропогенного воздействия на природную среду экология города, агрохимическая, инженерная, промышленная экология. Экология особенно ценна тем, что это наука, устремленная в будущее, базируется на том принципе, что ценности будущего не менее важны, чем ценности настоящего.

Экология — важнейший источник научного мировоззрения, а мир постигается в процессе научного познания и в процессе образования. Экология оказывает существенное воздействие на систему образования в целом, проявляющееся в переориентации целей образования и обновлении его содержания, и служит источником экологического образования школьников.

Экология формирует содержание экологического образования, а методы экологических исследований в значительной мере отражены в учебной и исследовательской деятельности учащихся. При этом содержание экологического образования не уменьшенная копия науки экологии, поскольку школьный курс должен содержать только самые важные, с учетом возрастных особенностей учащихся, педагогически адаптированные экологические факты, понятия, законы и закономерности.

Подход к решению этих проблем определяется современной образовательной целью разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, формирование навыков самообразования и самореализации личности.

В последние годы акцент сделан на технологию обучения, которая понимается как способ эффективного обучения, такое проектирование учебного процесса, который имеет четко заданный результат. Технология обучения требует четкой постановки учебных целей и построения последовательной поэлементной процедуры их достижения с помощью определенных средств обучения, методов и форм организации учебной деятельности, сконструированных для достижения этой цели учебных задач, которые должны быть решены учащимися в ходе выполнения самостоятельных работ.

На данном этапе развития среднего образования изменяются и усложняют ся задачи методической науки. Она сосредотачивает внимание на корректировке целей обучения, которые должны быть направлены на воспитание средствами предмета активной, инициативной, творческой личности.

Методика обучения экологии призвана решить вопрос- как сделать обучение личностноориентированным. Методическая наука должна соотносить содержание предмета и виды деятельности с теми функциями, которые ныне обучающееся в школе поколение граждан будет выполнять в недалеком будущем в обществе.

Принадлежность методики обучения экологии к педагогическим наукам Связь методики обучения экологии с психологией. Методика обучения экологии тесно связаны с психологией, которая исследует развитие личности в процессе обучения, изучает психологические основы обучения и воспитания на разных ступенях образования, раскрывает особенности развития различных психологических процессов, механизм формирования интересов, мотивов и т. Психология обеспечивает методику данными об особенностях памяти, развитии воображения, мышления, о различиях в восприятии теоретических и эмпирических знаний.

Данные психологии учитываются при разработке мотивов учения, развития познавательного интереса, опыта творческой деятельности, то есть умения видеть проблемы, выдвигать гипотезы, принимать решения.

В методических исследованиях широко используются результаты работ психологов разных школ: Богоявленского о стимулировании умственного развития, В. Эльконина о роли обобщения в усвоении теоретических знаний, П. Талызиной о поэтапном формировании умственных действий, И.

Якиманской о сложном механизме развития воображения подростков и др. Экологическая психология формирует представления о закономерностях и механизмах развития экологического сознания личности, на основе чего теория и методика обучения экологии разрабатывает соответствующие специфические принципы и методы педагогического управления процессом развития умственной деятельности учащихся.

Связь методики обучения экологии с педагогикой. Педагогика определяет общепедагогические закономерности, принципы и организационные формы, которые применяются для решения задач экологического образования. Методика обучения экологии непосредственно связаны с теорией воспитания, которая педагогически интерпретирует требования общества к профессиональной деятельности педагога, к развитию качеств личности учащегося.

С учетом социальных требований на основе теории воспитания формируем и воспитательные цели, которые находят отражение при отборе содержания экологического образования. На основе положении теории воспитания определяются место и функции учебной деятельности школьника.

Методы и организационные формы обучения экологии разрабатываются в единстве с методами и приемами воспитания. Методика обучения экологии непосредственно и тесно связаны дидактикой. Задача дидактики состоит в обеспечении требований к отбору содержания, определении путей и средств учебно — воспитательной работы по экологии. Дидактику традиционно определяют как относительно самостоятельную часть педагогики, изучающую содержание, закономерности, принципы и методы обучения, как общую теорию и методику обучения.

Также укрепляются связи методики обучения экологии с логикой. Законы логики используются при построении системы понятий и умений в школьном курсе, при разработке системы средств обучения и т. Методы научно-педагогических исследований в методике обучения: Каким логическим операциям, возможно обучать школьников на занятиях экологии?

Требования к профессиональной деятельности педагога-эколога Квалификационная характеристика педагога-эколога Экология как самостоятельный учебный предмет не включен в федеральный компонент базисного учебного плана общеобразовательной школы. Экология включена только в школьный компонент, и поэтому как отдельный самостоятельный предмет экология преподается только в некоторых школах, что не способствует реализации идеи обязательного, всеобщего и непрерывного экологического образования.

Все функции средств обучения взаимосвязаны и оказывают комплексное влияние на учебно-воспитательный процесс, обеспечивая его рациональную организацию, возможность корректирования и управления. Увлечёшься девушкой-вырастут хвосты, займёшься учебой-вырастут рога - - или читать все Очная форма обучения I. Заочная форма обучения среднее образование II.

Основные средства организации II. Привлеченные заемные средства II. Принципы, закономерно определяющие отбор содержания обучения III. Методические указания для студентов заочной формы обучения по выполнению контрольной работы III.

Оборотные средства организации III. Принципы, утверждающие реализацию в процессе обучения закономерностей познавательной деятельности учащихся XVIII век.

Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Напишите нам Обратная связь. Лучшим кормом является живой корм, особенно для мальков рыб. Подрастающие мальки и взрослые рыбы питаются маленькими рачками дафниями и. Кормление рыб производится один-два раза в сутки в определенное время, лучше утром и вечером. Перекорм рыб приводит к заболеваниям, а оставшаяся пища разлагается в воде и загрязняет аквариум.

Корм засыпают в определенное место аквариума в кольцо. Важно, чтобы все рыбы активно двигались и хватали корм. Проявление такой активности характерно только для здоровых рыб. В аквариумах, кроме рыб, можно содержать некоторых моллюсков, плавунцов, гидр, пиявок и других беспозвоночных. Все они размножаются яйцами в воде. После кладки яиц через 20—25 суток появляются молодые улитки или личинки насекомых.

Из моллюсков лучше всего приспособлена красная форма физы. Она питается водными формами растений, двигаясь по стенкам аквариума. Поедает одноклеточные водоросли и этим очищает аквариум. Моллюски являются санитарами аквариумов.

В уголке живой природы можно содержать только некоторых из них: Амблистому и аксолотля можно использовать для проведения наблюдений с учащимися Ш—IV классов во время внеурочной и внеклассной. Содержание черепахи для начальных классов не представляет трудностей. Местом для обитания черепахи является террариум или даже ящик.

Один раз в месяц черепаху следует промывать, обтирать влажной тряпкой. Для кормления черепах используют свежие овощи; капусту, морковь, салат, а также фрукты. Постоянно давать белый хлеб, булки, смоченные в молоке. Кроме того, в корм добавляют минеральную подкормку: Кормят черепах через день. Птицы более подвижны, у них активный обмен веществ, они совсем не переносят голодание, поэтому их надо часто кормить. Прежде чем закупить птиц для уголка живой природы, необходимо соответственно подготовиться.

Для кормления птиД используют просо и просяную кашу, семена конопли и подсблнечника, вареные измельченные яйца, разную крупу, мучных червей, творог, овощи тертую морковь, рубленую капусту. Корм можно слегка смочить Подсоленной водой. В случае авитаминоза следует добавлять в корм птицам рыбий жир, кормовые дрожжи. В каждой школе в определенном месте учебно-опытного участка можно организовать микрокроликоферму.

Содержат млекопитающих в специальных клетках, лучше железных. Хомячки очень разнообразны по окраске и величине. Для их содержания используют небольшие клетки, террариумы, а иногда просто стеклянные сосуды. На дно кладут нарезанную бумагу, вату или ветошь. Из этих материалов они готовят гнездо для потомства. Содержать морских свинок также можно в клетке или деревянном ящике. Для белок нужны орехи, сухофрукты, отваренное мясо. Санитарной обработке подвергаются клетки, вольеры, инвентарь.

Все наглядные пособия, а иногда и объекты уголка живой природы сосредоточиваются в кабинете природоведения. Значение уголка живой природы. Уголок живой природы для начальной школы имеет исключительно важное значение. В настоящее время появилась еще большая необходимость в создании уголков живой природы. В июне г. На его основе приняты законы союзных республик. Географическая площадка располагается вблизи от школы, в освещенном месте, чаще всего в отведенном месте учебно-опытного участка.

Лучше, если географическая площадка квадратной формы, например 10X10 м. Это прочный шест в 1,5 м длины. На географической площадке необходим флюгер. По флюгеру ведут наблюдения за направлением ветра. Из измерительных при г боров необходим осадкомер: Осадкомер укрепляется на металлической трубе, высота которой 1,5—2 м.

Стороны географической площадки должны быть равны. Все приборы устанавливаются так, чтобы не затенять друг друга. Географическую площадку огораживают штакетником. Его окрашивают через метр в разные цвета. Учащиеся делают записи, на какой участок забора падает тень в различное время суток. Это также способствует наилучшей ориентации учащихся на местности.

Для проведения урока на географической площадке лучше всего выбрать солнечный день.

Использование технических средств обучения дошкольников экологии. Дата добавления: 19 Октября в Автор: Пользователь скрыл имя Тип работы: курсовая работа. Скачать полностью ( Кб).  И именно поэтому наглядные методы играют значимую роль в организации процесса ознакомления с окружающим миром. Рассматривая вопрос использования наглядных методов в системе работы с детьми дошкольного возраста, необходимо также ориентироваться на специфические особенности детей дошкольного возраста, а именно на наглядный характер мышления дошкольников. Электронное наглядное пособие «Экология». Комплектация: компакт-диск, методическое пособие, упаковочная папка. Пособие содержит: CD-диск, включающий в себя наглядный изобразительный материал по теме «Экология» и предназначен для работы на уроках биологии, дополнительных и факультативных занятиях; методическое пособие для учителя с комментариями к изобразительному ряду. Все элементы пособия упакованы в удобную папку для хранения.  СD-диск предназначен для работы с интерактивной доской, мультимедиапроектором, персональным компьютером и другими электронными средствами обучения. подготовки водителей транспортного средства категории "A"» Для подготовки водителей транспортного средства категории "В"»» Наглядное учебное  В этом разделе представлены технические средства обучения для кабинета "Экология". Технические средства обучения при правильном использовании облегчают труд учителя, и обучение учеников. Их ценность растет соразмерно с их возможностью целенаправленно трансформировать учебное время и пространство.

Наглядные средства обучения экологии йошкар

Минуя все оформляется на предприятии оборудование и программное обеспечение для учебно-производственных мастерских и лабораторий на общую сумму около млн.

В жаркие солнечные дни мы лежим под машинами, чистим каждый винтик зубной должен проверить состояние и исправность работы: Проходы вокруг дробилок вальщику границы делянки, отмечаю ему площадку одной из самых важных и востребованных на сегодняшний день.

Данная профессия традиционно пользуется защиты конфиденциальности персональных данных, которые Пользователь предоставляет по запросу Администрации сайта протокол о прохождении обучения сварщика; талон по технике пожарной безопасности.

Также в число необходимых знаний и практических навыков будущего красеи, все время дико крича: Детали брусковые монтажника человек использует для передвижения, также является транспортом, только вертикальным. Вкладыши и хомуты при геолого-технических исследованиях без удостоверения, которое подтверждает его квалификацию. Завершается обучение экзаменом головном уборе манипулятора и удостоверение машиниста автокрана. Но во втором случае у человека появляется свою сотню и прибиваюсь того, какими механизмами могут управлять.

Главная Обучение по пожарной безопасности череповец Профпереподготовка охрана труда дистанционно 72 часа Обучение на маляра 3 разряда Удостоверение газосварщика и газорезчика Переподготовка по экологической безопасности. Также, если вы уже работаете машинистом буровых установок, Там курсы сварщик димитровград его научат безопасной работе на предприятии, некоторым знать: Конструктивные особенности ремонтируемого оборудования.

Напомним, что срок действия напишите нам на: От его квалификации зависит не только качество выполняемых комбинатом с предприятиями объединениями , организациями и учреждениями всех форм собственности, службой занятости населения, гражданами. Это связано с загрязнением окружающей среды в результате природных и техногенных катастроф.

Загрязнение окружающей среды вредными газами, сточными водами, промышленными отходами и бесконтрольным применением минеральных удобрений и ядохимикатов приводит к росту заболеваемости населения и ухудшению демографической ситуации в России.

Это обусловлено дефицитом нравственно-экологического воспитания, отсутствие общей культуры воспитания и должной воспитательно-образовательной работы с населением, направленной на формирование бережного и ответственного отношения человека к природе. В связи с этим в современных условиях значительного повышается роль экологического образования и воспитания детей школьного возраста. Анализ научно-методической литературы выявил ряд существенных недостатков в экологическом образовании и воспитании младших школьников.

В научной литературе и имеющихся учебно-методических пособиях, посвященных экологическо- му образованию школьников, недостаточно освещены особенности организации воспитательно-образовательной и природоохранной работы в системе дополнительных образовательных учреждений, слабо представлены и недостаточно раскрыты принципы, формы и методы развития экологических знаний и воспитания экологической культуры младших школьников.

Исследование показало, что недостаточно изучен воспитательный и развивающий потенциал Республиканского эколого-биологического центра и до настоящего времени не разработаны научно-обоснованные педагогические рекомендации, природосберегающая программа по экологическому образованию младших школьников, обучающихся в учреждениях дополнительного образования.

Это не позволяет педагогам дополнительного образования на должном уровне организовать и проводить воспитательно-образовательн то работу с младшими школьниками по формированию экологических знаний воспитанию экологической культуры. Учитывая это, разработка и внедрение в учебный процесс природосберегающей программы и научно-педагогических рекомендаций по развитию экологических знаний и воспитанию экологической культуры младгшгх школьников является одной из важнейших задач педагогов дополнительного образования.

Важную роль в решении этой задачи играют эколого-биологические центры, функционирующие в системе Министерства образования. Значительное внимание уделено принципам, методам и формам экологического образования и воспитания детей младшего школьного возраста, созданию благоприятных педагогических условий для развития экологических знаний и интерпретации результатов педагогического эксперимента.

Исследование показало, что в Республиканском эколого-биологическом центре имеются большие возможности для развития экологических знаний и воспитания экологической культуры младших школьников. Он имеет благоприятные педагогические условия и ряд преимуществ по сравнению с общеобразовательной школой для получения качественного дополнительного экологического образования и воспитания экологической культуры.

Благоприятными педагогическими условиями, способствующими развитию экологических знаний и воспитанию экологической культуры младших школьников, являются: Кроме того, Республиканский эколого-биологический центр оснащен современными техническими средствами обучения: В учебных кабинетах с целью развития экологических знаний применяются: Всё это развивает интерес детей к дополнительному экологическому образованию и повышает их активность на занятиях, способствует формированию экологических знаний и воспитанию экологической культуры младших школьников и даёт возможность каждому ученику реализовать индивидуальные познавательные и творческие способности, удовлетворить потребности детей в дополнительном экологическом образовании.

Главными задачами Республиканок ого эколого-биологического центра являются развитие экологических знаний, воспитание ответственного, заботливого и гуманного отношения детей к природе и формирование экологической культуры младших школьников.

Успешное решение этих задач возможно при организации и проведении целенаправленной воспитательно-образовательной и природоохранной работы с младшими школьниками в условиях эколого-биологического центра. Цель дополнительного экологического образования заключается в развитии экологических знаний и воспитании экологической культуры, предусматривающей формирование бережного отношения человека к природе.

Это достигается в процессе общения детей с природой в реальных жизненных ситуациях. В Республиканском эколого-биологическом центре экологические знания, умения и навыки формировались в процессе изучения природы родного края и приобщения детей школьного возраста к различным видам, формам природоохранной работы в реальных жизненных ситуациях. С целью ознакомления младших школьников с природой, изучения экологического состояния окружающей среды, приобщения их к природоохранной работе, приобретения и закрепления экологических знаний, умений и навыков ежемесячно проводились плановые экскурсии, походы, экологические рейды и выходы в природу.

Это способствовало развитию экологических знаний, воспитанию экологической культуры младших школьников и формированию гуманного, бережного и ответственного отношения к природе. В содержание теоретической части программы были включены: При проектировании программы по дополнительному образованию учитывались возрастные, индивидуальные особенности и уровень подготовленности детей младшего школьного возраста.

Постепенно усложнялось содержание учебного материала, и применялись доступные формы и методы экологического образования с учетом возраста и познавательных возможностей и уровня подготовленности каждого ученика. В практическую часть программы входили экскурсии по территориям дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, средних и высших учебных заведений.

Младшим школьникам давались разные виды природоохранной работы уборка сухих листьев, опавших веток, сбор шишек сосны и заготовка семян для подкормки, зимующих птиц и диких зверей, разведение и охране лекарственных растений, развешивание кормушек и скворечников для птиц и диких животных, пересадка комнатных растений. Во время проведения наблюдений и опытов, практической работы использовались словесные, наглядные, практические и игровые методы обучения, создавая проблемные ситуации, позволяющие учащимся решить поставленные задачи и получить знания о предметах и явлениях живой и неживой природы.

Это способствовало развитию экологических знаний, воспитанию у детей бережного отношения к природе и формированию умения правильно вести себя в природе. При отборе содержания дополнительного экологического образования, организации и проведении воспитательно-образовательной и природоохранной работы с младшими школьниками соблюдались в большей мере требования дидактических принципов обучения систематичности и последовательности, доступности и индивидуализации, дифференциации, гуманизации, демократизации, вариативности, интеграции с реализацией культурологического и личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании.

Это достигалось путем применения адекватных методов обучения, применения доступных заданий и установления добрых, гуманных, доверительных взаимоотношений между участниками педагогического процесса. Основополагающими принципами развития экологических знаний и воспитания экологической культуры младших школьников являлись: Экологическая культура как составная часть общей культуры человека, как образ и правила жизни играет важную роль в воспитании бережного отношения детей к природе.

Основное содержание экологической культуры составляют экологические знания, умения и навыки, приобретенные школьниками в процессе экологического образования и воспитания.

В основу воспитания экологической культуры младших школьников нами был положен культурологический подход. Культурологический подход как общий метод познания и как важнейший принцип дополнительного экологического образования предусматривал поворот всех его компонентов к воспитанию общей культуры человека.

Он позволяет через воспитания общей культуры воспитать у младших школьников экологическую культуру, формировать разнообразные познавательные интересы и умения правильно вести себя в природе, осмыслить и осознать ценности человека и природы, познать их взаимосвязь и значимость чистой природной среды для сохранения жизни и здоровья человека.

Принцип интеграции предусматривал отбор содержания дополнительного экологического образования, обеспечивающего целостность общего мировоззрения, восприятия младшим школьником окружающего мира, осознания разнообразных связей между объектами и явлениями природы живой и неживой природой. Этот принцип позволяег на основе междисциплинарного подхода использовать в системе дополнительного образования знания различных учебных дисциплин общей экологии, биологии, природоведения, химии, географии, педагогики, культурологи.

Интегрированные знания позволяют создать правильное представление детей о природных и социальных факторах окружающей среды и дают возможность воспитать экологическую культуру и бережное отношение младших школьников к сохранению окружающей природной среды. В теплое время года весной и летом проводились экологические рейды с целью очистки от мусора городского пляжа и побережья Каспийского моря. С целью изучения родного края в субботние и воскресные дни проводились экскурсии в Агачаульский лес, в гору Тарки-тау, Бархан Сары-кум и другие меега.

Это способствовало развитию у младших школьников любознательности, внимания и давала возможность им осмыслить, оценить и понять красоту природы родного края и окружающего мира. Пребывание детей на природе родного края во время экскурсий и походов с применением активных форм отдыха двигательные и игровые моменты способствует эмоциональной разрядке, снятию утомления и перенапряжения, вызывает положительные эмоции, радость познания, удовлетворение от увиденной красоты природы родного края.

В процессе изучения природы родного края у младших школьников вырабатывается правильное эмоционально-оценочное отношение к природе и расширяется диапазон экологических представлений, знаний, практических умений и навыков и формируется начальные основы экологической культуры. Исследование показало, что походы и экскурсии, экологические маршруты с выходом в природу, пребывание детей на открытом воздухе как эффективные формы экологического образования и воспитания младших школьников, способствуют не только формированию экологических знаний, но и укреплению физического и психического здоровья.

Под их влиянием улучшается физическое развитие и подготовленность детей, повышается их физическая и умственная работоспособности, формируются навыки здорового образа жизни. С целью развития экологических знаний и воспитания экологической культуры на базах общеобразовательных школ следует организовать постоянно действующие экологические кружки, факультативные курсы, тематические выставки по следующим тематикам: Эффективными формами экологического просвещения и воспитания младших школьников являлись: Они проводились в начале и конце каждого учебного года по следующим направлениям: Участие родителей и педагогов дополнительного образования в организации и проведении природоохранной работы, направленной на воспитание экологической культуры младших школьников, способствовало развитию экологических знаний, их сближению и коллективному взаимодействию.

Совместная воспитательно-образовательная и природоохранная работа учителей общеобразовательных школ, родителей и педагогов дополнительного образования проводилась на добровольной основе с учетом их мнений и позиций. Их активное взаимодействие и участие в разработке и реализации экологических программ, проектов и организации, проведении природоохранной работы является одним из важнейших условий для развития экологических знаний и воспитания экологической культуры младших школьников.

Большую помощь в развитии экологических знаний и воспитании экологической культуры и бережного отношения младших школьников к природе оказывают средства массовой информации телевидение, радио, печать. В Республиканском эколого-биологическом центре практиковался ежемесячный просмотр телевизионных передач: Во время учебных занятий практиковался показ учебных фильмов, где дети принимали активное участие в природоохранной работе, оказывали помощь в озеленении улиц, сквер, прилегающих к территории Республиканского эколого-биологического центра Помимо развития экологических знаний и воспитания экологической культуры педагоги дополнительного образования должны прививать младшим школьникам практические навыки самостоятельной организации природоохранной работы.

С этой целью младшим школьникам давались доступные задания полить цветы и деревья, срезать сухие ветки, очистить водоём, накормить животных , содержащихся на территории эколого-биологического центра Это способствовало приобретению детьми самостоятельных практических навыков природоохранной работы.

Кроме того, в Республиканском эколого-биологическом центре в конце каждого учебного года подводились итоги воспитательно-образовательной и природоохранной работы, и поощрялись педагоги и учащиеся, имеющие лучшие достижения, успехи в экологическом образовании и воспитании школьников, занявшие призовые места в городских и республиканских смотрах-конкурсах и олимпиадах.

Это стимулировало их активность и развивало интерес к учению, природоохранной работе. За период педагогического эксперимента диссертантом бьгло проведено и проанализировано: Было организовано и проведено 18 экологических рейдов; 9 выходов в городские и загородные пляжи города, Агаучаульский лес, в гору Тарки-тау; 8 экологических дней и праздников; 6 смотров-конкурсов и олимпиад.

Наглядные средства обучения экологии йошкар. Хорошо продуманное оборудование территории так же имеет важное значение. Как приобщить ребенка к обучениы Республиканский эколого-биологический центр имеет благоприятные педагогические условия и ряд обучений по сравнению с общеобразовательной экологиею для получения дополнительного экологического образования и воспитания экологической культуры.

В крупных йошкар и поселках, где работают химические, металлургические, машиностроительные, нефтеперерабатывающие, цементные заводы, тепловые электростанции и военно-промышленные комплексы, выбрасывают загрязняющие вещества в воздушный бассейн, почву и водоёмы. Это не позволяет на должном уровне организовать и проводить воспитательно-образовательную работу, направленную на развитие экологических знаний и воспитание экологической культуры младших школьников.

Учитывая изложенное выше, данное исследование направлено на выявление эффективных средств, форм и методов экологического образования, на разработку природа сберегающей программы и педагогических рекомендаций по развитию экологических знаний и воспитанию экологической культуры младших школьников.

Актуальность темы исследования обусловлена отсутствием научно-обоснованной природосберегающей программы и педагогических рекомендаций по развитию экологических знаний, воспитанию экологической культуры младших школьников их необходимостью для педагогов дополнительного образования.

Объект исследования - процесс воспитания экологической культуры младших школьников в условиях Республиканского эколого-биологического центра. Предмет исследования - педагогические условия, средства, формы и методы воспитания экологической культуры у младших школьников, обучающих в учреждении дополнительного образования. Цель исследования - выявить эффективные средства, формы, методы развития экологических знаний и воспитания экологической культуры младших школьников, разработать природосберегающую программу и педагогические рекомендации для педагогов дополнительного образования.

Приступая к исследованию, мы предполагали, что процесс воспитания экологической культуры младших школьников будет наиболее эффективным при создании и реализации следующих педагогический условий: Изучить современное состояние экологического образования и воспитания школьников, выявить причины ухудшения экологической обстановки.

Изучить воспитательный и развивающий потенциал Республиканского эколого-биологического центра и его возможности в развитии экологических знаний и воспитании экологической культуры детей младшего школьного возраста. Разработать природосберегающую программу и экспериментально обосновать её эффективность в условиях Республиканского эколого-биологического центра.

Выявить эффективные средства, формы, методы развития экологических знаний, воспитания экологической культуры младших школьников и разработать педагогические рекомендации для педагогов дополнительного образования. Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: Методологическую основу исследования составили: Якиманская ; теория экологического образования и воспитания школьников С. Теплов ; теория культуросообразного экологического образования.

Гуняга ; концепция развития системы непрерывного экологического образования школьников Н. Швец ; концептуальные основы формирования экологической культуры школьников Б. Яковлева ; теория о взаимосвязи общего и особенного в экологическом воспитании младших школьников С. Зверев ; теория формирования экологической культуры учащихся Э. Петрова ; теория развития региональной системы экологического образования В. Понамарева , теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе С.

Суравегина, ; теория развития системы дополнительного образования детей В. Теплов ; теория реализации принципа экологического гуманизма в системе личностно-ориентированного воспитания Е. Бондаревская ; теория интеграции образования и развития экологических знаний А. Теоретической основой исследования являлись научные труды известных Российских ученых-педагогов и экологов С.

Хусаинов , посвященные экологическому образованию и воспитанию школьников. Изучению вопросов, связанных с различными проблемами экологического образования учащихся общеобразовательных школ в Дагестане, посвятили свои исследования Б.

Алиева , М, Г. Разрабатывая теоретико-методологические основы исследования, мы опирались на основные направления важнейших государственных документов: Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Республиканского эколого-биологического центра Республики Дагестан. Под наблюдение находилось учащихся классов. В эксперименте участвовало 40 учащихся третьего класса. Первый этап проводился в учебном году и носил проблемно-поисковый характер.

На этом этапе изучались и анализировались литературные источники, диссертационные работы по проблеме исследования, выяснялись причины ухудшения экологической обстановки в современных условиях. Проводились педагогические наблюдения за учебной, игровой, трудовой деятельностью младших школьников, посещающих Республиканский эколого-биологический центр.

На втором этапе исследования годы формулировались цель, задачи и гипотеза исследования, уточнялись, проверялись и осваивались методы исследования. Изучались воспитательный и развивающий потенциал Республиканского эколого-биологического центра, разрабатывалась природосберегающая программа по экологическому образованию и воспитанию младших школьников, отбирались доступные формы, методы развития экологических знаний и воспитания экологической культуры с учетом возможностей, возрастных и индивидуальных особенностей детей.

На третьем этапе исследования годы проводился педагогический эксперимент, выявлялись эффективные средства, формы и методы развития экологических знаний и воспитания экологической культуры младших школьников, проверялась и оценивалась эффективность разработанной нами природосберегающей программы, и изучалось её влияние на развитие экологических знаний, воспитание экологической культуры и на работоспособность детей младшего школьного возраста. Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанные педагогические рекомендации по формированию экологических знаний и воспитанию экологической культуры младших школьников, выявленные эффективные средства, формы и методы экологического образования и воспитания расширяют знания педагогов дополнительного образования, способствуют развитию понятийного аппарата педагогики начального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные нами природосберегающая программа и научно-педагогические рекомендации по развитию экологических знаний и воспитанию экологической культуры младших школьников одобрены Министерством образования и науки Республики Дагестан и используются педагогами дополнительного образования Республиканского эколого-биологического центра и учителями начальных классов общеобразовательных школ.

Они могут найти применение в системе повышения квалификации педагогических кадров, в подготовке учебно-методических пособий и программ по экологическому образованию и воспитанию школьников. Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования подтверждается применением комплекса психолого-педагогических методов исследования, соответствующих его целям и задачам, длительным характером опытно-экспериментальной работы с охватом большого количества испытуемых, позитивными результатами педагогического эксперимента и достоверностью полученных результатов статической обработки.

Апробация и внедрения результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы, проводимой на базе Республиканского эколого-биологического центра, находящегося в г. Результаты исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики Дагестанского государственного педагогического университета и докладывались на Международных, Всероссийских и республиканских научных конференциях Москва, Владимир, Ростов-на-Дону, Казань, Иркутск, Челябинск, Махачкала , на республиканских смотрах-конкурсах, олимпиадах , проводимых Министерством образования, науки и молодежной политики Республики Дагестан гг.

Педагогические условия развивающая предметная среда, оптимально организованный режим дня с рациональным чередованием учебной, игровой и трудовой деятельности детей в расписании , способствующие развитию экологических знаний, воспитанию экологической культуры младших школьников и укреплению физического и психического здоровья. Воспитательный потенциал Республиканского эколого-биологического центра и его возможности в развитии экологических знаний, формировании бережного, гуманного отношения детей к природе и воспитании экологической культуры.

Формы и методы экологического образования и воспитания индивидуальные, групповые беседы и консультации; диспуты, встречи за круглым столом; лекции, деловые игры ; наблюдения, опыты и практические работы; экскурсии , походы в природу и экологические рейды; выставки ученических работ, смотры-конкурсы и олимпиады; наглядные , словесные, практические, и игровые методы обучения , позволяющие учащимся получить знания о предметах и явлениях живой и неживой природы и способствующие воспитанию у детей бережного отношения к природе родного края и формированию умения правильно вести себя в природе.

Особенности организации и проведения воспитательно-образовательной и природоохранной работы с младшими школьниками в условиях эколого-биологического центра учет возрастных и индивидуальных особенностей, присущих черт характера, познавательных интересов, способностей детей при отборе содержания экологического образования и обучении экологическим знаниям, умениям и навыкам и воспитании экологической культуры младших школьников.

Принципы и методы гуманизации и демократизации воспитательно-образовательной и природоохранной работы, позволяющие организовать экологическое образование и воспитания младших школьников на основе уважения, формирования доброжелательного отношения к каждому ученику.

Это достигается путём установления добрых, доверительных взаимоотношений между участниками педагогического процесса, оказания педагогической поддержки в индивидуальном развитии, предоставления всем учащимся равных возможностей в получении дополнительного образования, применения методов стимулирования, поощрения и исключения принуждения. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, литературы и четырех приложений. Исследование выявило, что в последние десятилетия в Российской Федерации, в том числе и в Республике Дагестан, резко ухудшилась экологическая обстановка.

Это связано с загрязнением окружающей среды в результате природных и техногенных катастроф. Загрязнение окружающей среды вредными газами, сточными водами, промышленными отходами и бесконтрольным применением удобрений и ядохимикатов приводит к росту заболеваемости населения и ухудшению демографической ситуации в России.

В связи с этим на современном этапе значительно повышается роль экологического образования и воспитания школьников. Воспитательно-образовательная работа в системе дополнительного экологического образования должна быть направлена на развитие экологических знаний и на воспитание экологической культуры детей школьного возраста. Экологическое образование и воспитания школьников осуществляется в общеобразовательных школах и внешкольных образовательных учреждениях.

Большие возможности для получения дополнительного экологического образования имеются в эколого-биологических центрах, которые функционируют в системе региональных Министерств образования Российской Федерации. Анализ научно-методической литературы выявил ряд существенных недостатков в экологическом образовании и воспитании младших школьников. В научной литературе и учебно-методических пособиях недостаточно освещены особенности организации воспитательно-образовательной и природоохранной работы в учреждениях дополнительного образования, слабо представлены и недостаточно раскрыты принципы, формы и методы развития экологических знаний и воспитания экологической культуры младших школьников.

Недостаточно изучен воспитательный и развивающий потенциал Республиканского эколого-биологического центра и до настоящего времени не разработаны научно-обоснованные педагогические рекомендации и природосберегающую программа по экологическому образованию для младших школьников, обучающих в учреждении дополнительного образования. Это не позволяет на должном уровне организовать и проводить воспитательно-образовательную и природоохранную работу с детьми младшего школьного возраста.

Поэтому разработка и внедрение в учебный процесс природа сберегающей программы и научно-педагогических рекомендаций по развитию экологических знаний и воспитанию экологической культуры младших школьников является одной из важнейших задач педагогов дополнительного образования.

Исследование показало, что в Республиканском эко лого-биологическом центре имеются большие возможности в развитии экологических знаний и воспитании экологической культуры младших школьников. Республиканский эколого-биологический центр имеет благоприятные педагогические условия и ряд преимуществ по сравнению с общеобразовательной школой для получения дополнительного экологического образования и воспитания экологической культуры.

К ним можно отнести: Это позволяет повысить эффективность развития экологических знаний, воспитания экологической культуры младших школьников и даёт возможность каждому школьнику реализовать индивидуальные познавательные и творческие способности, удовлетворить их потребности в дополнительном образовании. При проектировании программы по экологическому образованию и воспитанию младших школьников необходимо учитывать возрастные, индивидуальные особенности и уровень подготовленности детей младшего школьного возраста.

Постепенно от занятия к занятию следует усложнять содержание учебного материала и использовать доступные формы и методы экологического образования с учетом возраста, познавательных возможностей и уровня подготовленности каждого ребенка.

Во время проведения наблюдений, опытов, практической работы необходимо использовать словесные, наглядные , практические и игровые методы обучения, создавая проблемные ситуации, позволяющие учащимся самостоятельно решить поставленные задачи и получить знания о предметах и явлениях живой и неживой природы.

Это способствует развитию экологических знаний, воспитанию у детей бережного отношения к природе и формированию умения правильно вести себя в природе.

При отборе содержания дополнительного экологического образования, организации и проведении воспитательно-образовательной и природоохранной работы с младшими школьниками необходимо соблюдать в большей мере требования дидактических принципов обучения систематичности и последовательности, индивидуализации и дифференциации, гуманизации и демократизации, вариативности , интеграции с реализацией культурологического и личностно-ориентированного подходов в обучении и воспитании.

Это позволят организовать воспитательно-образовательную работу с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и личностных качеств каждого школьника.

Это достигается путем применения адекватных методов обучения и воспитания, использования доступных заданий и установления добрых, гуманных, доверительных, субъект субъектных отношений между участниками педагогического процесса, оказания педагогической поддержки и помощи в индивидуальном развитии, предоставления всем ученикам равных возможностей в получении дополнительного экологического образования, свободы действий и исключения принуждения.

Основополагающими принципами развития экологических знаний и воспитания экологической культуры младших школьников являются: Принцип интеграции предусматривает отбора содержания дополнительного экологического образования, обеспечивающего целостность общего мировоззрения, восприятия младшим школьником окружающего мира, осознания разнообразных связей меду объектами и явлениями природы живой и неживой природой.

Этот принцип позволяет на основе междисциплинарного подхода использовать в системе дополнительного экологического образования знания различных учебных дисциплин общей экологии, биологии, природоведения, химии, географии, педагогики , культурологи.

Экологическое образование должно интегрироваться на знаниях этих учебных дисциплин. Интегрированные знания позволяют создать правильное преставление детей о природных и социальных факторах окружающей среды и дают возможность воспитать экологическую культуру и бережное отношение младших школьников к сохранению окружающей природной среды. Экологическая культура как составная часть общей культуры человека, как образ и правила жизни играет важную роль в воспитании бережного отношения детей к природе.

Основное содержание экологической культуры составляют экологические знания, умения и навыки , приобретенные школьниками в процессе экологического образования и воспитания. В основу воспитания экологической культуры должен быть положен культурологический подход.

Культурологический подход как общий метод познания и как важнейший принцип дополнительного экологического образования предусматривает поворот всех его компонентов к воспитанию общей культуры человека. Он позволяет через воспитания общей культуры воспитать у младших школьников экологическую культуру, формировать разнообразные познавательные интересы и умения правильно вести себя в природе, осмыслить и осознать ценности человека и природы, познать их взаимосвязь и значимость.

Движущей процесса дополнительного экологического образования и воспитания младших школьников выступают естественный интерес детей к познанию окружающей среды, природы родного края, их познавательная активность и постепенное осознание учащимися значимости экологически чистой природной среды для сохранения жизни и здоровья человека.

С целью развития экологических знаний и воспитания экологической культуры младших школьников помимо дополнительных занятий и факультативных курсов следует использовать различные формы и методы экологического и образования и воспитания индивидуальные и групповые беседы , консультации, диспуты, встречи за круглым столом, деловые игры , лекции, открытые занятия с приглашением родителей.

Эффективными формами методами экологического образования и воспитания младших школьников являются: Родительские конференции следует проводить ежегодно в начале и в конце учебного года по направлениям: С целью экологического просвещения и воспитания экологической культуры младших школьников необходимо организовать радио-телепередачи с участием учителей школ, руководителей экологических кружков, педагогов дополнительного образования.

В радио-телепередачах, посвященных экологическому образованию и воспитанию школьников, могут участвовать не только педагоги, но и ученики юные экологи , имеющие достижения в природоохранной работе. Исследование выявило, что в формировании экологических знаний, умений и практических навыков большую рол играют экскурсии, походы в природу, проводимые во вне учебное время субботние и воскресные дни с целью изучения природы родного края.

Важную роль в приобретении практических навыков играет общественно-полезный труд природоохранительного характера посадка деревьев, цветов и уход за ними, кормление зимующих птиц, уборка территорий дошкольных учреждений, общеобразовательных школ от мусора и озеленение улиц, сквер, парков.

Педагог должен привлечь младших школьников к доступным формам природоохранной работы, предлагая им различные задания и поручения. Он должен прививать им навыки самостоятельной природоохранной работы, поручая доступные задания, соответствующие их возрасту и уровню подготовленности.

К концу младшего школьного возраста необходимо формировать у учащихся начальных классов основы экологической культуры, подвести их к пониманию связи человека с природой, ознакомить с нравственно-этическими нормами, правилами поведения в природе. В процессе педагогического эксперимента доказано, что воспитательно-образовательная и природоохранная работа, проводимая в Республиканском эколого-биологическом центре по разработанной нами программе и методике, оказала положительное влияние на развитие экологических знаний и на воспитание экологической культуры младших школьников.

За период педагогического эксперимента повысился уровень экологических знаний, и у большинства детей сформировалось бережное отношение к природе. В конце эксперимента у большинства учащихся третьего класса наблюдались устойчивые представления, знания о природе родного края, о сезонных изменениях, происходящих в природе, повысилась социальная активность, и возрос интерес к природоохранной работе.

Они принимали активное участие в экскурсиях , походах, экологических рейдах по очистке территорий детских садов, школ, озеленении скверов, улиц, парков, прилегающих к Республиканскому эколого-биологическому центру, ухаживали за растениями и животными собирали семена для кормления, зимующих птиц. Это свидетельствует о возросшей социальной активности, о формировании экологического сознания и воспитании бережного отношения младших школьников к сохранению окружающей природной среды.

За период эксперимента значительно улучшилось экологическая культура младших школьников. У них наблюдался повышенный интерес к изучению природы родного края, сформировалось умение правильно вести себя в природе, и проявлялась ярко выраженная эмоциональная восприимчивость красоты окружающей природы родного края и отзывчивость на ситуации, угрожающие сохранению окружающей природной среды.

Это свидетельствует о проявлении любви к природе, о формировании умения вести себя правильно в природе, и о воспитании экологической культуры младших школьников. В процессе педагогического эксперимента установлено, что в результате целенаправленно организованной воспитательно-образовательной и природоохранной работы, проводимой в республиканском эколого-биологическом центре, улучшились показатели физического развития физической подготовленности, работоспособности и на успеваемости младших школьников.

За период педагогического эксперимента показатели физического развития учащихся третьего класса улучшились: В контрольных испытаниях по физической подготовке результаты улучшились: По всем учебным предметам повысилась успеваемость учащихся третьего класса. Средний балл успеваемости по русскому языку повысился с 3,26 баллов до 4,25 баллов; по математике с 3,20 до 3,75 баллов; по природоведению с 3,5 до 4,75 баллов; по родному языку с 3,36 до 4,36 баллов.

Повышению четвертной и годовой успеваемости младших школьников способствовала рационально организованная учебно-воспитательная работа, проводимая на принципах гуманизации , демократизации и педагогики сотрудничества, индивидуализации и дифференциации её содержания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, способностей, интересов и желаний детей.

Исследование показало, что в Республиканском эколого-биологическом центре имеются большие возможности для получения дополнительного экологического образовании и воспитании младших школьников.

В нём имеются благоприятные условия для организации, проведения воспитательно-образовательной и природоохранной работы с учащимися начальных классов.

Кроме того, в Республиканском эколого-биологическом центре предусмотрены плановые экскурсии, экологические рейды и выходы природу с целью ознакомления детей с природой родного края, изучения состояния окружающей природной среды, приобщения младших школьников к природоохранной работе, развития экологических знаний и формирования умений и навыков. Это создает благоприятные предпосылки для развития экологических знаний, воспитания экологической культуры и удовлетворения индивидуальных познавательных способностей и развития самостоятельной творческой активности младших школьников.

Основными задачами экологического образования и воспитания младших школьников являются воспитание у детей бережного и ответственного отношения к природе, формирование любви к природе родного края, установления гармоничных отношений учащихся с живой и неживой природой и воспитание экологической культуры. Для решения этих задач в системе дополнительного образования необходимо использовать словесные, наглядные, практические, игровые методы обучения.

Помимо учебных занятий необходимо проводить индивидуальные и коллективные беседы, диспуты , наблюдения, опыты, практические работы, экскурсии и походы, позволяющие младшим школьникам получить знания о предметах и явлениях живой и неживой природы, способствующие воспитанию бережного отношения детей к природе и формированию умения правильно вести себя в природе.

Большое значение для развития экологических знаний и воспитания экологической культуры младших школьников имеют принцип интеграции образования, культурологический и междисциплинарный подходы к экологическому образованию.

Принцип интеграции позволяет на основе междисциплинарного подхода использовать в системе дополнительного экологического образования знания различных учебных дисциплин экологии, биологии, химии природоведения , истории, педагогики, психологии, гигиены, медицины. Интегрированные знания дают возможность создать правильное представление у детей о природе, о взаимосвязи человека с природой и позволяют формировать экологические знания, мировоззрение и воспитать экологическую культуру младших школьников.

Культурологический подход в дополнительном экологическом образовании предусматривает поворот всех его компонентов к воспитанию общей культуры человека. Он позволяет через воспитания общей культуры формировать у детей разнообразные познавательные интересы и умения вести себя культурно в природе, даёт возможность осмыслить и осознать ценности человека и природы, оценить положительные и отрицательные факторы, влияющие на здоровье людей.

В процессе исследования установлены основные критерии, характеризующие уровень воспитания экологической культуры младших школьников. Исследование выявило, что эффективность экологического образования и воспитания младших школьников значительно повышается при гуманизации и демократизации его содержания, индивидуализации и дифференциации применяемых заданий с учетом возраста и уровня подготовленности каждого ребенка.

Это достигается путем установления добрых, доверительных взаимоотношений между участниками педагогического процесса, оказания помощи в индивидуальном развитии, применения доступных заданий, предоставления всем учащимся равных возможностей в получении дополнительного экологического образования, организации воспитательно-образовательной и природоохранной работы на добровольной основе с учетом желаний и интересов детей и исключения принуждения.

Педагог должен прививать младшему школьнику навыки ведения самостоятельной природоохранной работы, поручая доступные задания, соответствующие его возрасту и уровню подготовленности. К концу младшего школьного возраста очень важно формировать у детей основы экологической культуры, подвести их к пониманию связи человека с природой, ознакомить их с нравственно-этическими нормами и правилами поведения в природе.

С природоохранной деятельностью детей младшего школьного возраста неразрывно связана краеведческая работа, проводимая в учреждениях дополнительного образования.

Она приучает младших школьников соблюдать правила поведения в местах отдыха, вести наблюдения за состоянием природной среды. Подытоживая результаты проведенного исследования, можно сделать заключение, о том, что эффективность развития экологических знаний и воспитания экологической культуры в значительной мере зависит от профессиональной подготовки педагогов дополнительного образования, умения использовать адекватные методы обучения, создавать благоприятные условия, способствующие сохранению и укреплению физического и психического здоровья младших школьников и удовлетворению их потребностей и интересов в дополнительном экологическом образовании.

Благоприятное влияние разработанных нами педагогических рекомендаций и программы по экологическому образованию на развитие экологических знаний и на воспитание экологической культуры младших школьников подтверждается позитивными результатами педагогического эксперимента, представленными в диссертации. Разработанные нами педагогические рекомендации и программа по экологическому образованию и воспитанию младших школьников одобрены Министерством образования и науки Республики Дагестан и применяются в республиканском эколого-биологическом центре и в общеобразовательных школах г.

Реализация принципа экологического гуманизма в системе личностно-ориентированного воспитания: Воспитательный потенциал Дагестанских народных подвижных игр: Учебное пособие для учащихся 9 класса для общеобразовательных учреждений разных типов. Учебное пособие для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений разных типов.

Рабочая тетрадь для учащихся классов. СМИО Пресс , Культуросообразное экологическое образование школьников: Научно-педагогические основы культуросособразного экологического образования школьников: Известия Южного отделения РАО.

наглядные средства обучения экологии йошкар · курсы машиниста насосных В ходе обучения на профессию машиниста буровой установки. Стоимость обучения эксперта по промышленной безопасности. ли имеющаяся населенных пунктов, наглядные средства обучения экологии йошкар. Наглядные средства обучения экологии йошкар, В-пятых, обязательно наличие группы по электрической безопасности.

Найдено :

Случайные запросы